圍繞中心句寫一段話

圍繞中心句寫一段話(錦集25篇)。

圍繞中心句寫一段話 篇1

一、教學內容

描寫一種動物

二、教學目標

1.一定順序、抓事物特點進行觀察。

2.將觀察所得用通順流暢的語言文字表達清楚。

三、教學重點

按一定順序、抓事物特點進行觀察。

四、教學難點

按一定順序、抓事物的特點用準確的語言文字進行表述，寫出真情實感。

五、適應年級：

小學小學中年級

六、教學準備

CAI課件(反映幾種動物生活習性和活動情況的視頻資料)

七、教學流程

（一）激趣導入，引導觀察。

1.同學們喜歡看《動物世界》嗎?你喜歡哪些動物呢?

2.下面我們看一段錄像，看完后請你說說你對哪幾種動物印象最深?(首先用CAI課件展示反映猴子、東北虎、大象、大熊貓生活和活動的錄像，然后讓學生舉手說)

（二）指導按順序、抓特點進行觀察和敘述

1.現在我要你們猜一個謎語：紅屁股，長尾巴，拱拱的嘴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么?(猴子)為什么說是猴子呢?

2.今天我們就來說一說猴子的特點(教師邊說邊在黑板上畫起猴子，按照從頭→身體→尾巴的順序畫)

①站起來像人，趴下像狗。但它既不是人，也不是狗。它有什么特點呢?大家先看猴子的頭部，猴子的眼睛是什么洋的?嘴是什么樣的?請大家看看黑板上的畫，連起來說說猴子頭部的模樣。

②再看看猴子的身體、尾巴是什么樣的?(學生邊看邊小聲說，然后舉手發言)

③跟別的.動物比，猴子最主要的特點是什么?跟大象比，跟老虎比，跟大熊貓比…… 猴子最主要的特點是好動，整天動個不停，俗話說;“猴子的屁股坐不住。”看錄像時，你看到猴子有哪些活動?(追跑、槍吃食物等)那么，猴子槍吃食物時到底是怎樣的?(學生小聲說，然后舉手發言)

3.深入引導;今天同學們都能抓住事物的特點，把猴子的模樣、活動情況將清楚、具體。剛才說了猴子的特點，錄像中其它動物也各有特點，它們的特點各是什么呢?它們的特點表現在哪里?能具體講講嗎?(學生自己練習說，然后舉手回答)

（三）動筆起草底稿

現在，請大家把看錄像時最感興趣的，觀察最認真的，印象最深的動物，選一種寫下來，要圍繞它的主要特點去寫。也可以寫其它動物，如果有困難，還可以寫猴子。寫哪種動物就用那種動物的名稱作題目，也可以自擬題目。動筆前想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?寫完后好好讀讀，改改。(教師用CAI課件出示一些有關動物顏色、形態、動作方面的詞句、供學生參考)(學生習作，教師巡視指導)

（四）交流習作，師生評議

1.請幾位同學讀習作，其他同學聽聽寫得像不像那種動物，是否抓住了特點，寫得具不具體。哪些地方寫得好，哪些地方還需要修改。

2.讀完習作先自評，然后同學評，最后由老師就是否按一定的順序、抓特點來寫的，是否寫具體等方面進行評議。

圍繞中心句寫一段話 篇2

教學目標：

1、能夠找出文段中的中心句。

2、掌握有條理地、生動地把中心句寫具體。

重難點：能圍繞中心句把一段話寫具體

教學過程

一、聽一聽

1、講故事，明確寫文章要有中心，文段要有中心句。（故事內容：古代有個讀書人，十分好學，走了三百里路，去向大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：你不要拜我為師，你拜它為師吧。那個書生對著蛛網呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的'蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈的圍繞中心編織。”）

2、回顧作業，學生評點作文，討論。

3、教師總結評點。

二、學一學

１、明確什么是中心句：一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。

２、出示《白鵝》片段，找出中心句。

3、出示兩段課外文段，學生閱讀后找出中心句。

4、講解寫作方法

?、抓住關鍵詞?、巧妙用修辭④按一定順序

?、多角度描寫

三、練一練

小練筆：任選一句為中心句寫150字左右的片段

１、今天語文課同學們可認真了。（緊張）

2、超市里真熱鬧。

3、今天，天氣真冷??！

四、評一評

投影幾篇學生習作，當堂評改，可以讓學生自己讀，讓其他學生聽，再進行修改。

五、總結

1.通過今天的學習，你們有什么收獲嗎？（指名答）

2.我們今天學會了怎樣圍繞中心句把內容寫生動具體的方法，不僅要抓住事物的特點，而且要用上恰當的修辭，這樣句子就更加生動具體了。為你們今天的進步和收獲給自己一次熱烈的掌聲鼓勵吧！

圍繞中心句寫一段話 篇3

教學目標

1、能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

2、與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。

教學重點和難點

教學重點：

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細寫具體。

教學難點：

能圍繞中心從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

教學過程

第一課時：習作指導課

（一）初試身手

1、交流材料。

（1）出示材料。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”

跑了幾十里地去看戲。（）

常給我們講故事。（）

在爺爺的倡導下，街道組織了業余戲班子。（）

干活時會哼上兩句流行歌曲。（）

邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了。（）

到文化館拜師學戲。（）

每天看書看到很晚。（）

一看到戲曲表演就占著電視。（）

（2）思考判斷。學生默讀、思考、判斷。

（3）交流反饋。指名學生交流，并說說為什么這樣選。

（4）小結點撥：圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。

2、想象“方面”。

（1）確定一事。如果只寫同一件事，如，爺爺“跑了幾十里路去看戲”這件事，你認為可以從哪些方面進行描寫，想一想爺爺因為趕路可能會發生什么事。

（2）想想“方面”。圍繞爺爺“跑了幾十里路去看戲”這一件事情，可以從多個方面想象來寫。如，爺爺趕路的樣子、趕路忘記勞累、趕路回來生病……

（3）小結點撥：同一件事情，可以從不同方面來表達。

3、由“題”想“事”。

（1）選擇題目。從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

好斗的公雞都是淘氣惹的禍閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光

（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小結點撥：圍繞一個中心，選擇不同的事例或同一個事例的不同方面來寫。

（5）回顧例文《爸爸的計劃》《夏天里的成長》，分別說一說是怎樣寫的。

4、巧擬題目。

（1）縮成一字。選取合適的事例是個學問，取一個合適的題目也是門學問。有時題目越簡潔，神秘感越強。試著把上面六個題目各濃縮成一個字。你分別想到哪個字？

（2）交流反饋?？赡苁牵簝础⒌?、勞、忙、樂、暖……

（3）小結點撥：上面的六個題目已經比較簡潔了，但我們依然可以簡縮到用一個字來表達。這個字既是題目，也是習作的中心意思。

【設計意圖】選材是習作的先行步驟。圍繞“戲迷爺爺”這個話題設計兩個練習，再次明確不同事例和不同方面的概念。并從“初試身手”的題目中提取一個中心字，既是從選材到擬題的逆向思維訓練，也是對本次習作的承接。

（二）思維導圖引路

1、激發興趣。

（1）點贊漢字。漢字是音形義的結合體，是世界上獨一無二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的結晶。自倉頡造字開始，漢字就有了鮮活的生命。一個字，就是一個基本單位，每個漢字都有著豐富的文化內涵。

（2）自由交流。說說你知道的有趣的漢字背后有什么知識和文化內涵。

（3）教師小結：漢字文化博大精深，如果我們追本溯源，分析字體的來源，弄清楚字義及字體所承載的文化意義，就會獲得更多的知識，也能更好地掌握漢字，愛上中國文化。

2、由字想事。

（1）出示漢字。用課件出示教材中給出的字。

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

（2）由字想事?？吹竭@些字，你想到了哪件事或哪些事？

（3）學生交流。

3、思維導圖示范。以“暖”為例，教師完成了兩幅不同的思維導圖。

（1）不同的事例。

（2）同一件事的不同方面。

4、擬寫提綱。選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。

【設計意圖】圍繞一個中心意思，要選擇合適的方法?？梢杂貌煌吕齺碚f明，也可以用同一件事情的不同方面來表現。此處“暖”的兩種表達，為學生提供了一個直觀的`示例。

第二課時：習作寫作課

（一）回憶上節課研究內容，總結習作要點。

（1）圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。

（2）同一件事情，可以從不同方面來表達。

（3）選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細些、具體些。

（二）完成自己的習作。

（1）出示習作要求。選擇一個最深的漢字寫一篇習作，可以從教材提供的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生的事情，也可以寫想象故事。

（2）確定題目。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。

（3）動筆練寫。

第三、四課時：習作賞評課

（一）自我發現，與人分享。

1、你的習作一定有許多成功之處。先自讀，假如你是一個編輯，你會錄用自己的稿件嗎？請對照習作評價表，先進行自我評價，并對照修改。

2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。

3、結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優點，提出修改建議。

（二）班級評賞，暢談收獲。

根據內容，小組內進行習作評價。

1、說一說每篇習作的優點。

2、討論修改建議。暢談習作收獲，

3、填寫評價表。（自評和互評相結合）

4、畫出思維導圖。畫出同學作文的思維導圖，判斷他采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。

【設計意圖】第三學段的習作要求是學生樂于分享習作，并能修改他人的習作。分享習作可以讓學生對習作做出基本的評價。小組修改、賞析，并在思維導圖的制定過程中，又一次明確了圍繞中心意思寫的兩種方法，起到了鞏固的效果。

（三）好文我來改。

修改自己的習作并謄抄。

板書設計

習作：圍繞中心意思寫

不同的事例

不同方面

重要部分寫詳細