光的折射教案
發表時間：2025-04-11最新光的折射教案（熱門19篇）。
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《光的折射》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光的折射教案 篇1
（一）教材：
人教社九年義務教育初中物理第一冊
（二）教學目的
1、知道什么是光的折射現象及折射光線、折射角。
2、知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。
3、知道折射現象中光路是可逆的。
4、能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
（三）教具
碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。
（四）教學過程
一、觀察本節課文“？”中的現象，引出課題請同學們觀察幾個現象。
1、教師出示一只碗，讓學生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺，有什么變化。
2、取一根筷子，讓學生看是直的`。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。
教師問：看到了什么現象？（學生回答：碗加水后好像變淺了?？曜臃湃胨泻孟裨谒嫣幷蹟嗔?。）教師再問：這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象。學習后，同學們就能解釋這些現象了。引出課題并板書。
二、講授新課
1、通過演示，講解什么是光的折射現象及折射光線、折射角。
教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學生看到光在水面處改變方向繼續在水中傳播。教師講述什么是光的折射現象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。
2、通過演示，研究光的折射情況
①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6—2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學生觀察折射角與入射角的大小關系。改變入射角再做一次。
演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學生畫出不同入射角的折射光線（如圖1）。
教師引導學生小結：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。（在黑板上板書）
教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質中時，情況和上述相同。
②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學生小結，然后教師再給出結論，并板書。
比較①、②的情況。教師指出折射現象中，光路也是可逆的。在圖6—1中用反向箭頭標出光路。
師生共同小結光的折射規律。讓學生閱讀教材上本節課文方框中“光的折射”一段。
3、舉例應用光的折射規律解釋生活中的一些簡單現象。
分析課本圖6—4所示的現象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調：人看到池底是因為池底射出的光經過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。
回顧本課開始同學們觀察到的第一個現象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。
三、小結本課內容。討論實例。完成課文中的練習
1、本課主要內容是光的折射現象、光在發生折射時折射角與入射角的關系及應用它來解釋一些簡單現象。
2、讓學生課內完成課文后的練習。請學生自己回答、訂正。
3、回顧本課開始學生觀察的第二個現象。組織學生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結筷子向上彎折的道理。
四、作業
1、閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。
2、節后練習第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。
五、說明
1、本節教師演示較多，要注意讓學生能觀察到明顯的現象，以加深對折射現象的印象和激發學生學習興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。筷子要斜插入水中，學生從側面觀察效果好。
2、本節演示器材較多，重點是觀察折射時的光路。為保證觀察效果，最好在實驗室上課，并且要遮光。
3、為提高學生學習興趣和培養觀察、分析、歸納能力，做每個演示實驗前要提醒學生觀察什么。實驗完，教師不急于講解，先引導學生自己分析、歸納，然后教師再補充、小結。當然應注意控制好時間，不要影響教學內容的完成。
4、運用折射規律解釋現象，學生會有一定困難。教師應注意示范引導，邊畫光路圖邊分析解釋。應強調：人眼看到物體是該物體射出的光進入人眼，而且人眼的生理功能只能感覺光是沿直線進入人眼的。
光的折射教案 篇2
一、教學目標
知識與技能
了解光的折射現象及相關半透明介質的特點。
掌握正常折射和反常折射的概念、原理和實驗方法。
理解折射定律及其數學表達式。
能夠運用光的折射規律解釋生活和自然界中的一些現象。
過程與方法
通過實驗觀察、認識折射現象，培養學生初步觀察的能力。（xd63.cOM 心得體會大全）
使學生進一步了解科學探究活動過程，培養學生初步的探究能力。
情感、態度與價值觀
有與他人交流和合作的精神，敢于提出自己不同的見解。
逐步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛和親近感。
二、教學重難點
重點
折射定律的掌握。
折射現象及其相關半透明介質的特點。
難點
反常折射的概念、原理和實驗方法。
三、教具
激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水、多媒體設備等。
四、教學過程
引入新課
多媒體展示日常生活中常見的'光現象，如筷子在水中變彎、海市蜃樓等，激發學生的學習興趣。
提問：這些現象的產生都與什么有關？引出光的折射課題。
講授新課
演示：用激光筆固定射出光線，觀察光線在加入水后光斑位置的變化。
猜想：光從空氣射入水中傳播方向是否改變？
實驗：利用水槽、激光筆、光的折射演示儀等器材，觀察并記錄折射現象。
歸納：光從空氣斜射到水中，傳播方向發生改變，這就是光的折射。
折射現象：介紹折射現象的定義和基本概念，如界面、入射光線、入射點、法線、折射光線、入射角、折射角等。
實驗探究：通過師生互動實驗，探究光的折射規律。
折射定律：介紹折射定律的內容，即入射光線、法線和折射光線在同一平面內，入射角i與折射角r的正弦之比恒等于兩介質中的折射率n的比值（sini/sinr=n2/n1）。
反常折射：介紹反常折射的概念和原理，如光線在通過類似棱柱的物體時發生的折射現象。
鞏固練習
通過練習題，鞏固學生對光的折射規律的理解和應用。
小組討論：如何利用光的折射規律解釋生活中的一些現象，如漁民叉魚、鋼筆錯位、海市蜃樓等。
拓展延伸
介紹光的折射在實際生活中的應用，如眼鏡、放大鏡、顯微鏡等光學器材的工作原理。
引導學生思考：如何利用光的折射原理進行創新設計或解決實際問題？
課堂小結
總結本節課的學習內容，強調光的折射規律和光路可逆性的重要性。
鼓勵學生保持對自然現象的好奇心和探究欲望，繼續深入學習光學知識。
五、教學反思
本節課采用了講授法、實驗法、問題解答法相結合的教學方式，使教學過程生動、實在。
通過實驗探究和小組討論，培養了學生的觀察能力和探究能力。
在教學過程中，注重引導學生將理論知識與實際生活相結合，培養了學生的應用能力和創新思維。
光的折射教案 篇3
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課時是八年級物理上冊第二章《光現象》第四節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。
2、教學目標
（1）知識與技能
舉例說出一些光的折射現象，說出什么是折射光線和折射角；
說出光的折射規律，折射現象中光路是可逆的；
用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
（2）過程與方法
通過演示實驗，觀察現象，自己分析、歸納規律，培養觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感態度價值觀
初步領略折射現象的美妙，培養對自然現象熱愛、親近的情感。
通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學。
3、難點和重點
（1）重點：光的折射規律；光路可逆。
（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。
二、學生分析
光的折射現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
三、選用的教具及設備
1、選擇教具依據
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。
2、教具：
光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。
四、教材處理
對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的`總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。
五、教法、學法
1、教法
根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。
2、學法
本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。
六、教學過程
【課堂教學】
（一）復習提問：
光在均勻介質中如何傳播？
什么是光的反射規律？
（二）新課引入：
【學生實驗一】：
在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么？
設計此導入簡潔，易引起學生的注意，培養學生學習探究的興趣。
（三）新課教學：
光的折射現象
【學生實驗二】：
光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入水中。
讓學生想想：從空氣射進入水中的光線將沿什么方向行進？如果改變方向是向界面偏折還是向法線偏折？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？
引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。
繼續探究光從空氣進入水中的物理規律
①光線斜射入水中；
②讓入射角先發生變化；
③光線垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內容）
光的折射教案 篇4
【教材分析】
光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。通過對折射現象的分析，可以培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
【學情分析】
學生在學習本節知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮學生，連鄉村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環節必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規律的探究操作就不困難了。
【設計意圖】
學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
【教學目標】
1.知識與技能
(1)通過觀察，認識折射現象；
(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律；
(3)了解光在發生折射時，光路的可逆性；
(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的'生活現象；
2.過程與方法
(1)通過觀察，認識折射現象；
(2)體驗由折射引起的錯覺；
(3)體會科學探究的過程及總結規律。
3.情感、態度、價值觀
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育；
(2)領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養學生與他人合作的精神；
(3)尊重科學，培養實事求是的科學態度和濃厚的學科知識；
(3)激發學生勇于探索自然的熱情；
【教學重點】
1、光的折射概念及折射規律；
2、光的折射規律的探究；
【教學難點】
作圖、解釋生活和自然界中的一些現象
【教學方法】
探究法、實驗法、講練法、歸納法
【教學用具】
激光光源、光的折射演示裝置、水槽
【教學過程】
一、引入新課
讓學生做一個學生實驗，激發學習興趣
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一 杯中的筷子
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發生了一種光現象，這就是本節要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課
(一)、探究光折射時的特點
1、提出問題：我們已經學習了光的直線傳播現象、反射現象，以及光在反射時所遵循的規律--光的反射定律。這些現象都是光在同種均勻介質中傳播的現象。那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢?
2、實驗
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。
光的折射教案 篇5
教學目的：
1.知識與技能
（1）通過實驗認識光的折射規律，能從眾多與光有關的現象中辨別出屬于折射的現象！
（2）通過探究，了解透鏡對光具有會聚（或發散）作用的原因。
2.過程與方法
（1）通過觀察認識折射現象
（2）體驗由折射引起的錯識
3.情感態度與價值觀
初步感受折射現象的美妙，獲得對自然的熱愛，親近的情感。
教學重點：
光的折射現象
透鏡對光線作用
教學難點：
光的折射規律
折射光線與反射光線的關系
教學形式：教師引導下的學生探究性學習
活動過程：
探究活動4.7，觀察光從空氣射入水中的折射情況。
（1）發現問題：夏天我們去游泳時，雙腳進入水中發現腿好象“短”了一節。
（2）提出問題：為什么腳進到水中和陸地上觀察不一樣呢？
這與什么因素有關呢？（學生思考后回答）
（3）猜想與假設：這可能光在傳播過程中的傳播方向發生改變。
（4）設計實驗：我現在有一束激光，你能否來證明一下，光由空氣射向水中的方向發生了改變呢
（對學生設計的實驗加以改進，并讓其上來演示完成）
現象：光由空氣射入水中時傳播方向發生改變，折射角小于入射角。
（5）得出結論：光由空氣射入水中時傳播方向發生改變。我們把這種現象叫光的折射。
光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫做光的折射。入射光線，折射光線，法線在同一平面上。
聯想：在日常生活中我們總會認為在水里的東西好象會往上升些，但物體本身并沒有上升。并讓學生再舉些實例
探究活動4.8，觀察光通過玻璃磚時的折射情況。
（1）提出問題：那么光由空氣射向透明固體的.現象是否也一樣呢？
（2）猜想：應該也是一樣的。
（3）設計實驗：由學生討論并得出實驗方案。
可將激光束通過一玻璃，觀察其現象。
（4）進行實驗：由學生進行演示實驗，教師做輔導，并做垂直入射時的現象。并觀察光從玻璃射出來和當光垂直射入玻璃時的現象
（5）現象：當光由空氣射入玻璃是折射光線向法線靠近，從玻璃射出時偏離法線。垂直入射時傳播方向不發生改變。
探究活動4.9，探究透鏡奧秘
（1）發現問題：當我用激光束射向三棱鏡，觀察到出射光線將向底面偏折。
（2）提出問題：那么我將兩塊三棱鏡放成如圖所示，射出光線會怎樣呢？
（3）猜想：光線會向三棱鏡底面偏折。
（4）進行實驗：將兩束光通過如圖所示三棱鏡。
（5）實驗結果：光向底部偏折。
（6）聯想：上述兩個形狀就如同凸透鏡吧。
所以凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。
總結與交流：
1.說說本節課主要研究了哪些問題？你是否有新的問題和想法？
2.談談你學了這一課的收獲。
課堂練習：
課后收集：從課外書籍上了解一些光折射的現象，和凹、凸透鏡的應用。
回家作業：課課練1—13
光的折射教案 篇6
教學目標
知識與技能
1.了解光的折射的現象。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。
3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。
過程與方法
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感態度與價值觀
1.初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
教學重難點
【教學重點】光的折射規律;折射現象的解釋。
【教學難點】光的折射規律;折射現象的解釋。
教學工具
光的反射實驗裝置、水
教學過程
一、新課導入
1.在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)
2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
3.捕魚中，漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學
1.觀察折射光路
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。
光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向發生改變的現象，叫光的折射。(refraction)
引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質的界面時才發生折射
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)
歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
5.光的折射應用舉例
A、漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
B、參書2.4-5，解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
7.用光的折射規律解釋一些簡單的現象
盛了水的碗，看上去好像變淺了
[分析]如圖所示，從碗底S點發出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發出來的.S′就是S的虛像，S′比S與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭S點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，S點從水射入空氣時，在水面發生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結
通過本節課的學習，主要學習了以下幾個問題：
1.光的折射現象.
2.光的折射規律.
3.用光的折射解釋簡單的光現象.
光的折射教案 篇7
當定下來講《光的折射》這節課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環節是相互依存、相互聯系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節同課異構比她自己講的任何一節公開課傾注了更多的努力。
那么我從導學案設計的各個環節說一下這節課的備課思路。
一、教學目標：
依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。
四、初識教材：
教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：
圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的.增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教案 篇8
一、新課引入：
教師活動：
視頻播放：魔術硬幣重現。（放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。）
視頻播放：三日同輝
視頻播放：海市蜃樓
課件播放：露珠中的花朵，奇異的倒彩紅景觀，四日同輝，海市蜃樓圖片
激發學生興趣和求知欲，順其自然的引入新課。
學生活動：
觀看視頻和圖片，展開想象
二、新課教學：
1、光的折射
教師活動：
錄像演示：讓一束光線從空氣中斜射入水中。
引導學生注意觀察光的行進方向的改變。
提示學生光在發生折射的同時在界面處同時存在反射現象。
學生活動：
觀察并思考得出什么是光的折射。
2、幾個相關概念
教師活動：
課件展示：界面 法線 入射光線 入射角 折射光線 折射角
提示學生類比光的反射反射角和入射角的定義，來理解折射教師折射光線與法線的夾角。
學生活動：
類比光的反射，理解并掌握這幾個即將用到的概念。
3、探究光的折射規律
教師活動：
（1）提問光的反射定律的內容
（2）類比光的反射定律，啟發學生思考折射規律中，折射光線入射光線法線是否在同一平面內？折射光線入射光線是否分居在法線兩側？折射角是否等于入射角？
提出探究課題——光的折射規律。
（3）介紹實驗器材，注意事項等問題。
（4）鼓勵學生兩人一組動手合作實驗，觀察思考，發現問題，總結規律。
（5）組織學生交流看到的現象和實驗的結果，是否有新的發現，積極贊賞學生的探究過程和探索是難能可貴的，激發他們繼續深入探究的欲望。
學生活動：
（1）在教師的啟發引導下，積極思考，合作動手探究實驗，并完成探究光的折射規律實驗記錄表格。
探究光從空氣射入水或玻璃中，光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內、折射光線入射光線是否分居在法線兩側、折射光線的行進方向、折射角與入射角的大小關系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質表面的現象等。
（2）大膽表達本小組探究的結果，與全班同學分享得到的'結論。
教師活動：
在黑板上畫出光從空氣斜射入水中的光路圖，指出當光逆著折射光線的方向射入空氣中，折射光線會逆著原來入射光線的方向射出
學生活動：
類比光的反射定律，理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教師和學生一起總結出光的折射規律。
4、解釋生活中的一些簡單現象
教師活動：
（1）實物投影演示：插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會向水面彎折。
（2）課件展示詩句，其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時看到的池底比實際位置要淺。適時的向學生進行安全教育。
（3）出示漁民河魚的圖片，引導學生自己畫圖解釋漁民應該如何叉中水中的魚。
實物投影：學生畫的圖，讓其他同學一起分析得出答案。
學生活動：
（1）看教師畫圖并思考
（2）自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚。
教師活動：
課件展示：人在水中看岸上的物體變高，并畫光路圖。
三、小結
學生和教師一起回憶本節課的重點知識，談收獲與體會
四、課堂練習與反饋：
五、布置作業：
板書設計
四 光的折射
1、光的折射
2、幾個概念
3、光的折射規律
4、解釋現象
課后反思
本節的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據。
再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。
這里學生能很好地發揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
學習了光折射規律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？
做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態度與價值觀”的教育目標。
光的折射教案 篇9
一、教學目標：
依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：
用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散。”潭清疑水淺，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。
四、初識教材：
教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：
圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：
讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：
整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的`學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教案 篇10
一、新課引入：
教師活動：
視頻播放：魔術硬幣重現。（放在杯底剛好看不見的硬幣,加上水后又會看得見。）
視頻播放：三日同輝
視頻播放：海市蜃樓
課件播放：露珠中的花朵，奇異的倒彩紅景觀，四日同輝，海市蜃樓圖片
激發學生興趣和求知欲，順其自然的引入新課。
學生活動：
觀看視頻和圖片，展開想象
二、新課教學：
1、光的折射
教師活動：
錄像演示：讓一束光線從空氣中斜射入水中。
引導學生注意觀察光的行進方向的改變。
提示學生光在發生折射的同時在界面處同時存在反射現象。
學生活動：
觀察并思考得出什么是光的折射。
2、幾個相關概念
教師活動：
課件展示：界面 法線 入射光線 入射角 折射光線 折射角
提示學生類比光的反射反射角和入射角的定義，來理解折射教師折射光線與法線的夾角。
學生活動：
類比光的反射，理解并掌握這幾個即將用到的概念。
3、探究光的折射規律
教師活動：
（1）提問光的反射定律的內容
（2）類比光的反射定律，啟發學生思考折射規律中，折射光線入射光線法線是否在同一平面內？折射光線入射光線是否分居在法線兩側？折射角是否等于入射角？
提出探究課題——光的.折射規律。
（3）介紹實驗器材，注意事項等問題。
（4）鼓勵學生兩人一組動手合作實驗，觀察思考，發現問題，總結規律。
（5）組織學生交流看到的現象和實驗的結果，是否有新的發現，積極贊賞學生的探究過程和探索是難能可貴的，激發他們繼續深入探究的欲望。
學生活動：
（1）在教師的啟發引導下，積極思考，合作動手探究實驗，并完成探究光的折射規律實驗記錄表格。
探究光從空氣射入水或玻璃中，光從水或玻璃攝入空氣中兩種情況。光路圖、折射光線入射光線法線是否在同一平面內、折射光線入射光線是否分居在法線兩側、折射光線的行進方向、折射角與入射角的大小關系、折射角隨入射角的變化如何變化以及光垂直射入介質表面的現象等。
（2）大膽表達本小組探究的結果，與全班同學分享得到的結論。
教師活動：
在黑板上畫出光從空氣斜射入水中的光路圖，指出當光逆著折射光線的方向射入空氣中，折射光線會逆著原來入射光線的方向射出
學生活動：
類比光的反射定律，理解并掌握在折射中光路是可逆的。
教師和學生一起總結出光的折射規律。
4、解釋生活中的一些簡單現象
教師活動：
（1）實物投影演示：插入水中的筷子向水面彎折。畫圖解釋為什么筷子看上去會向水面彎折。
（2）課件展示詩句，其中一句潭清疑水淺的含義。畫圖解釋為何水清時看到的池底比實際位置要淺。適時的向學生進行安全教育。
（3）出示漁民河魚的圖片，引導學生自己畫圖解釋漁民應該如何叉中水中的魚。
實物投影：學生畫的圖，讓其他同學一起分析得出答案。
學生活動：
（1）看教師畫圖并思考
（2）自己畫圖解釋以該如何才能叉到魚。
教師活動：
課件展示：人在水中看岸上的物體變高，并畫光路圖。
三、小結
學生和教師一起回憶本節課的重點知識，談收獲與體會
四、課堂練習與反饋：
五、布置作業：
板書設計
四 光的折射
1、光的折射
2、幾個概念
3、光的折射規律
4、解釋現象
課后反思
本節的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據。
再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。
這里學生能很好地發揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
學習了光折射規律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？
做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態度與價值觀”的教育目標。
光的折射教案 篇11
教學目標
1、知道當從一種介質進入另一種介質時，傳播方向會發生改變的折射現象。知道入射光線、法線、折射光線、入射角、折射角等名詞及光的折射規律。認識凹透鏡的發散作用，凸透鏡的會聚作用。知道有關透鏡的幾個名詞，會測量凸透鏡的焦距。
2、通過實驗觀察和實驗探究三個活動，發現光的折射現象，光的折射規律，了解透鏡對光的兩種作用。
3、從對折射現象的好奇，誘發對求知欲望，進而積極參與探究折射現象的實驗活動，并在實驗中培養科學探究的興趣和習慣。
教材分析
本節主要是通過觀察、實驗讓學生認識：光的折射現象和光的折射規律及其在實際生活中的有關應用。共安排了4個活動和1個信息瀏覽。光的折射屬于光在兩種介質中的傳播問題，本節也是按照：現象――規律――應用的線索。這是的應用主要指透鏡對光路的控制作用。
教學重、難點
1、重點：
1）通過實驗了解光的折射現象，探究光的折射規律。
2）通過實驗探究培養學生的科學探究能力。
2、難點：
實驗探究光的折射規律。
教學方法
科學探究法、討論交流法、實驗法、講授法。
教學用具
激光筆、水槽、鉛筆、燒杯、硬幣等。
教學過程
一、創設問題情境，引入新課。
讓學生做兩個實驗，觀察光的折射現象，激發學生的學習興趣。
活動1：觀察光的折射現象學生實驗1：如課本P56圖3－38（a）所示，把一支鉛筆斜放在盛有水的杯子中，你會看到什么現象？為什么？
讓學生觀察思考。
學生實驗2：如課本P56圖3－38（b）所示，一枚硬幣放在不透明杯子的底部，你向后退到恰好看不見它的位置。請另一位同學向杯子中緩緩注水（注意，不要移動硬幣的位置），你又能看到它了嗎？為什么？
讓學生觀察思考。
教師：以上都是光的'折射現象，通過學習光的折射知識，上述問題都可以得到答案。
板書：第四節 光的折射與透鏡
二、新課教學
1、光的折射
演示實驗：如課本P56圖3－39（a）在水槽中放置一個光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少許牛奶，攪拌均勻，讓激光筆發出的光緊貼著光屏射向水面，讓學生觀察現象。
請同學說出所觀察的`現象。
然后教師指導學生閱讀課文P57上面的內容，理解光的折射的含義，并把它與光的反射進行比較，找出異同。指出：光的折射發生在兩種介質中。
板書：1、光的折射
教師畫出圖示，向學生介紹與光的折射有關的幾個名詞。
活動2：探究光的折射規律
教師：對光的折射現象，你想提出什么問題？
讓學生交流討論，提出各自的問題及猜想。
根據學生的提問，教師也可提出一些必要的問題，啟發學生的思維。
猜想是否正確，要通過實驗來驗證，請同學們仿照光的反射規律的探究實驗，設計一個實驗。
讓學生交流討論。
然后，教師指明一組，談談他們的設計。
根據他們的，師生共同交流討論，直到得到一個正確的。
學生做實驗，教師巡回指導。
請各組交流實驗得出的結論。
教師：大家知道在光的反射現象中，光路是可逆的，那么，請同學們討論一下在光的折射現象中，光路是否也可逆呢？
請設計實驗驗證提出的猜想。
教師：在驗證光路是否可逆的實驗中，若光從水中斜射入空氣中的入射角不斷增大時，你又看到了什么現象？
讓學生做實驗，觀察現象。（教師說明：全反射）
師生共同歸納光的折射規律。
板書：光的折射規律
2、透鏡對光的作用
利用光的折射知識可以制成各種改變光路的器件，凸透鏡和凹透鏡是其中重要的成員。
教師：請同學們觀察透鏡，認識凸透鏡是中間厚邊緣薄的，凹透鏡是中間薄邊緣厚的。下面我們通過實驗來學習二者分別對光路所起的作用。
活動3：用平行光照射到凸透鏡和凹透鏡上，觀察兩種透鏡對光的折射有什么特點？
讓同學們通過觀察，把結果填在文中。
教師：為了研究不同的透鏡對光的不同作用，先要了解有關透鏡的幾個名詞。
（畫圖介紹：光心、主光軸、焦點、焦距）
結合圖形，分別向學生介紹凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
活動4：測量凸透鏡的焦距
指導學生學會測量凸透鏡焦距的方法：根據凸透鏡焦點的定義。并讓學生把商量結果記錄在文中的表格中。
仔細觀察，比較兩塊凸透鏡，你認為影響凸透鏡焦距大小的因素是什么？
讓學生交流討論。（凸透鏡的材料及厚薄程度）
讓學生閱讀P59的“信息瀏覽”――冰透鏡向日取火。
三、歸納
通過本節課學習，你有什么收獲？
師生共同對本節所學的知識進行梳理歸納。
四、鞏固練習
1、完成P59的“自我與作業”。
2、完成本節的“基礎訓練”。
五、反思
1、在教學中要給學生補充介紹入射角為零的情況。
2、光的折射中，要明確是光從從空氣射入水中，還是從水中射入空氣中，這是本節教學中的難點，要對學生的學習做好指導工作，例如：逆向思維，究竟想象力的培養。
光的折射教案 篇12
活動目標
1、簡單了解折射現象中光路是可逆的。
2、通過實驗，培養幼兒的科學探索興趣。
3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。
活動準備
1、課件-圖示：光的折射
2、科學發現室光學區域
活動指導
1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形
討論后讓幼兒知道，當物質溫度高于環境溫度，我們就看到的熱物質的發光。
如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發光。
2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：
第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發揮關鍵作用；
第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應，可判斷物體的位置。
第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。
第四，隊伍對齊："向右看齊！"
3、幼兒在光學區域自由探索、發現光的折射。
（1）課件演示：光的折射
通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。
（2）實驗：把筷子插到水里發現筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。
（空氣和水就是兩種不同的介質）
（3）指導幼兒在光學區域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，
在操作中初步感受和了解光的折射。
（4）教師講評活動情況，表揚鼓勵探索中有發現的幼兒。讓幼兒講一講在探索活動中發現了什么？
教學反思
一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創設各種學習環境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。
光的折射教案 篇13
教學目標：
1．知道什么是現象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角
2．知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況
3．知道折射現象中光路是可逆的。
4．能用解釋生活中的一些簡單現象。
重點：
理解并掌握規律，知道光在折射時光路可逆。
難點：
折射現象的解釋，畫出折射的光路圖。
教具演示：
燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖
引入新課
1．在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。（向上彎折）
2．在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止（此時視線不能動），然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。（可以看到，好象碗底變淺了）這是什么原因呢？今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
教學過程
（一） 什么叫
光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫。
（二） 探究規律 （通過畫光路圖解釋）
1．觀察光路圖（掛圖）光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發生偏折，這就是過程，讓學生把光路畫下來。引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2．光斜射入兩種介質的界面時才發生折射 。問：當光射到兩種介質的界面時，一定發生折射現象吧？讓光垂直入水和空氣界面時，不發生折射，只有斜射入時，才發生折射。（當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變）
3．觀察折射角與入射角的大小關系。
①讓光由空氣斜射入水中時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是小于入射角）
②讓光由水中斜射入空氣時，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。（折射角總是大于入射角）
③歸納：當光在空氣與其他介質發生折射時，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4．折射光路是可逆的
（三） 應用和光折射現象的解釋
（1）漁民叉魚時，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么？
（2）在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么？
（3）在一個杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么？
（四） 畫折射光線的
（1） 光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
（2） 給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。
（五） 課堂練習（見小黑板）
課堂小結：
1． 知道什么是光折射現象及規律
2．能應用折射規律解釋一些簡單的折射現象，并能根據入射光線畫出折射光線的大致方向。
3． 知道折射時，光路可逆。
光的折射教案 篇14
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課時是八年級物理上冊第二章《光現象》第四節，光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為下一章學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點。
2、教學目標
（1）知識與技能
舉例說出一些光的折射現象，說出什么是折射光線和折射角；
說出光的折射規律，折射現象中光路是可逆的；
用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
（2）過程與方法
通過演示實驗，觀察現象，自己分析、歸納規律，培養觀察、分析、歸納能力。動手做實驗，培養動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
（3）情感態度價值觀
初步領略折射現象的美妙，培養對自然現象熱愛、親近的情感。
通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學。
3、難點和重點
（1）重點：光的折射規律；光路可逆。
（2）難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。
二、學生分析
光的折射現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
三 、選用的教具及設備
1、選擇教具依據
豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。
2、教具：
光的折射演示儀；碗；適量的`水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。
四、教材處理
對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。
五、教法、學法
1、教法
根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。
2、學法
本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。
六、教學過程
【課堂教學】
（一）復習提問：
光在均勻介質中如何傳播？
什么是光的反射規律？
（二）新課引入：
【學生實驗一】：
在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么？
設計此導入簡潔，易引起學生的注意，培養學生學習探究的興趣。
（三）新課教學：
1、光的折射現象
【學生實驗二】：
光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入水中。
讓學生想想：從空氣射進入水中的光線將沿什么方向行進？如果改變方向是向界面偏折還是向法線偏折？當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？
引起學生的觀察興趣，明確觀察目的和觀察對象。
繼續探究光從空氣進入水中的物理規律
① 光線斜射入水中；
② 讓入射角先發生變化；
③ 光線垂直射水中。（上述實驗時多做幾次，同時用課件顯示實驗的問題和內容）
教師引導學生觀察實驗，記錄實驗結果，學生交流合作，得出結論：
①光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。
強調：斜射、折射光線和折射角。
②（光線從空氣斜射水中）折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。
③ 入射角增大時，折射角也隨之增大。
④ 光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。
（教師補充）：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
直觀明確地把抽象的折射知識具體展示，培養學生裝由具體感知向抽象思維轉化的能力。
〖想想議議〗：課本P46想想議議。 [學生分組討論，請代表發言]
【學生實驗三】：
光線從水中斜射進入空氣中。 （教師引導學生觀察實驗，得出結論。）
結論：
①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
②在光的折射現象中光路可逆。
讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規律。
指導學生觀察、實驗，引導學生自己分析、歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。
3、用光的折射解釋現象
〖現象一〗：池水變淺了
〔問〕：我們看到河水的深度（視深）跟河水的實際深度那個大？[利用電腦課件解釋]
〖現象二〗：插入水中的筷子為什么會彎折？[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〖現象三〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣？[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
思考：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了？
培養學生理論聯系實際的能力，掌握由學會向會學轉變的學習方法。
〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。[學生分組討論，請代表發言]
對學生進行破除迷信、熱愛科學的唯物主義教育。
四、反饋練習、鞏固提高：
課本P48動手動腦學物理1、2
五、復習小結：
六、布置作業
（1）課本p48閱讀材料《海市蜃樓》
（2）課后練習與評價P19。
（3）小實驗：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化？并用折射規律加以解釋。
【板書設計】
第一節光的折射
1、折射現象：
光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。
2、折射角：折射光線與法線的夾角。
3、光的折射規律
（1）光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：
① 折射光線與入射光線、法線在同一個平面上；
② 折射光線和入射光線分居法線兩側；
③ 折射角小于入射角；
④ 入射角增大時，折射角也隨著增大；
（2）光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。
（3）當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
4、光的折射中光路可逆。
5、人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。
光的折射教案 篇15
教學目標
知識目標
(1)知道什么是光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角.
(2)能敘述光的折射現象的實驗結論.
(3)知道光的折射現象中，光路是可逆的.
(4)已知入射光線，能根據光的折射現象的實驗結論畫出折射光線的大致方向.
(5)能舉出光的折射現象在生活中的實例.
能力目標
由觀察演示實驗現象入手，通過教師的引導，幫助學生分析、概括出相應結論.培養學生的觀察能力，訓練學生的分析、概括能力.
情感目標
利用折射現象中的因果關系，再次向學生灌輸注意客觀事物中存在的因果關系的重要性.
教學建議
教材分析
本節是第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，光的折射規律的正確理解是本節的關鍵，對于透鏡的學習，照相機和幻燈機，放大鏡的`理解起至關重要的作用.課本列舉了各種光的折射的實例，對這些實例進行討論分析對理解光的折射規律有很大的作用.本節中介紹了在折射中光同樣具有可逆性.
教法建議
本節是在第五章光的反射的后續課，進一步講解光學的有關知識，又是第六章光的折射的基礎，所以本節有承上啟下的作用，注意在本節的講授中要合理有效的運用實驗教學和啟發式教學兩種方法.激發學生的學習興趣，在光的折射規律的理解上，要結合實驗對比使學生明白“折射角小于入射角”這一結論的成立是有條件的.
為了培養具有創新能力的人才，教師不但要傳授科學的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發現的.因此，講一點相關的物理學史的內容，也是符合目前物理教學改革方向的.措施之一.
教學過程
1.引入課題
當光射到兩種介質的交界面上，有一部分光返回原介質繼續傳播，這種現象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會被吸收，但是如果光是射到某種透明介質的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進入水中或者玻璃中傳播.在引入課題中要注意學生的主動性.
方案一：向學生演示動畫，使學生明白光斜入射在空氣和水兩種介質的分界面上，光不僅僅會發生反射，還會發生折射，激發學生的學習興趣，帶著問題進入新課的學習.
方案二：演示各種有趣的光的折射現象，例如內畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課.
2.新課教學
(一)光的折射定義的講解
課堂小實驗一：在日常生活中光的折射現象十分普遍，請學生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調換觀察的角度，看一下，發生了什么現象?也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進行觀察.
實驗結論：視線越斜，錯位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側面則沒有發生錯位.
課堂小實驗二：將一枚硬幣放進水中，讓學生觀察硬幣的位置是否發生變化.
實驗結論：硬幣的實際位置比看上去的深.
課堂小實驗三：準備一個比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學生伸手抓魚，并讓學生談一下感受.
實驗結論：魚的實際位置比看上去的深.
由實驗得出光的折射的定義.
(二)光的折射的一般規律
進行演示實驗，教師先介紹教材圖6-2所示實驗儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學觀察實驗現象，并對照實驗講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對實驗中所觀察到的反射光線略作說明.
實驗過程中注意觀察并考慮以下問題
A.折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關系?
B.折射光線與入射光線在位置上有什么關系?
C.改變入射角的大小，觀察折射光線與折射角發生什么變化.
D.在整個實驗進行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點.
E.讓光線垂直于界面入射，看到什么現象.
實驗結束后請學生回答以上的問題，教師對學生所回答的內容進行適當的指導，最后得出正確的結果，寫出板書.
(三)在折射時光路是可逆的知識點的講授
向學生發問：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會看到折射光線沿什么方向射出?
通過實驗驗證學生的回答是否與實驗事實相符.
(四)折射角與入射角的關系
用動畫演示改變入射角的大小，觀察折射角的變化.
3.教學總結
對于光的折射現象和它的初步規律進行定性分析，由于初中學生剛接觸物理知識，對于折射角與入射角的關系不要進行定量的分析，但可以稍加介紹.注意實驗教學在本節講授中的重要作用。
光的折射教案 篇16
教學目標
知識與技能
1.了解光的折射現象。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。
3.了解光在發生折射時，光路的可逆性。
過程與方法
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態度與價值觀
1.初步領略折射現象的美妙，激發學生探索自然現象的興趣。
2.培養學生在學習中的交流、團結和協作精神。
教學重難點
重點
光的折射和光的折射規律的推導。
難點
光的折射規律的應用。
教學過程
【復習光的反射】
1.課前練習
2.課前提問
【新課導入】
活動1：“刺魚”活動(學生)：
各組取小桶一只，加入適量的水，把數條“小魚”(如圖1)通過10 cm左右的細線綁在石塊上(小魚容易從細線上拉落)，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。
(學生)各小組挑選一名代表，用細鐵絲作魚叉，快速向“魚”刺去，把魚刺出水面為成功，只準刺兩次，看哪個小組能夠成功。
教師問失敗的同學，是否對準了“魚”，學生點頭。學生問：為什么刺不到“魚”?
教師因勢利導，指出這是光的折射現象，引出課題。
【新課教學】
一、光的折射概念
演示實驗：取塑料桶，把電筒安裝在鐵架臺上，打開電筒，讓光斜射入水中，從桶的側面可以觀察到一個光亮的點B，加入熱水，觀察現象。
學生觀察到光亮的點不再在原來的B點，而是下移到另一點B'，說明光的傳播方向發生了變化。引出光的折射概念。
二、光的折射規律
小組實驗1
學生：安裝器材，再把刻度盤豎直懸掛在鐵架臺下，盤的頂部略高出桶的邊緣，加入熱水，使水與水平方向的直徑相平，用鐵夾夾住電筒，使電筒通路，讓電筒的光平行并貼近于刻度盤面，并使入射點在圓心(豎直方向的直徑表示法線)，(通過熱水的水蒸氣在水面液化的水霧)觀察入射光線和在水中的折射光線。
教師提示學生把觀察到的現象用紅色的粉筆畫在白紙上。標上相應的字母。請一位同學把它畫在黑板上。大致可以得到如圖3所示的光路，教師引導學生認識三條線以及位置關系。
(教師巡視，解答學生的疑問，幫助有困難學生做好實驗)
小組實驗2：
把光垂直射入水中，觀察折射光線，判斷折射角與入射角大小的關系。
三、光路可逆
模仿光的反射現象。
四、課堂練習
(甲、乙、丙三位同學板演)
五、光的折射應用以及活動
1.解釋”刺魚“失敗原因。
a.讓個別學生往更深的位置刺”魚“。
b.教師引導學生通過看動畫，得出”魚“的位置變淺了的結論。
2.水池變淺。
3.硬幣再現。
光的折射教案 篇17
●教學目標
一、知識與技能
1、了解光的折射的現象。
2、了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。
3、了解光在發生折射時，光路的可逆性。
二、過程與方法
1、通過觀察，認識折射現象。
2、體驗由折射引起的錯覺。
三、情感態度與價值觀
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
●教學重點
知道光的折射規律。
●教學難點
解釋簡單的折射現象。
●教學方法
實驗法、歸納法、講練法。
●教學用具
演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽。
學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。
●課時安排
1 課時
●教學過程
一、創設問題情境，引入新課
讓學生做兩個學生實驗，激發學習興趣。
[學生實驗1]在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了。（演示課件：折射成像光路）
[學生實驗2]在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發現硬幣升高了、（演示課件：折射成像光路）
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，是由于光在水和空氣的界面上發生了一種光現象，這就是本節要學習的光的折射，由此引入新課。
二、新課教學
（一）光的折射
[師]我們已經學習了光的直線傳播現象、反射現象。以及光在反射時所遵循的規律——光的反射定律。這些現象都是光在同種均勻介質中傳播的現象。那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢？
教師利用演示實驗讓學生觀察光的折射現象。實驗裝置如圖所示，其中圓形白色屏E（可用2 cm厚木板刷上白油漆）邊緣標有均勻刻度，中間開有長方形口，恰好將長方形玻璃容器放進去，容器中裝適量的`水，并在水中插有可轉動的白色屏F（樹脂板或塑料板），白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑。圓周上有一可移動的激光光源S（可用激光棒）。
[師]光從空氣斜射入水中，傳播方向是否改變呢？
[生甲]傳播方向不改變，仍沿直線傳播。
[生乙]傳播方向要發生改變。
[師]光從空氣斜射入水中，如果改變方向，是向介面偏折呢？還是向法線偏折？
[生甲]向介面偏折。
[生乙]向法線偏折。
[師]上面問題的回答誰對誰錯呢？下面我們用實驗來驗證一下。
[演示1]
使E、F在同一平面上，讓光從空氣斜射向水面。
[現象]光從空氣斜射入水中，在空氣中發生反射，同時在水面處改變方向進入水中，同時向法線偏折。
師生共同分析得出結論：
光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。（refraction）
（二）有關折射的幾個專用名詞
1、教師把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖。
2、從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學生把折射光線與界面的夾角誤認為折射角，所以，要特別指出，折射角是折射光線與法線的夾角。
（三）光的折射規律
[演示2]使E、F在同一平面上，讓光從空氣斜射向水面，改變入射角，再做兩次。
演示過程要讓學生觀察兩點：
1、光從空氣射入水中，入折角和折射角哪個大？
2、隨著入射角的增大（減?。┱凵浣菍⑷绾胃淖?？
[現象]①光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角。
②折射角隨著入射角的增大 （減?。┒龃螅p小）。
[演示3]把白色屏F分別向前、向后折，讓光以某一角度射向水面。
[師]大家能否看到水中的光線。
[生]看不見。
師生共同分析得出結論：
①折射光線、入射光線、法線位于同一平面內。
②折射光線、入射光線位于法線的兩側。
[演示4]讓光垂直射向水面
[師]大家觀察一下進入水中的光線沿什么方向前進？
[生]光沿直線傳播，傳播方向不變。
師生共同分析得出：
當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
[師]當光線垂直射射向介質表面時，入射角和折射角各是多少度？
光的折射教案 篇18
教學目標
1.通過演示實驗或多媒體視頻，了解光的折射現象。
2.通過探究實驗、觀察對比獲取光折射規律，光在發生折射時光路是可逆的。
3.通過親身體驗、教師引導等方式學會用折射規律，解釋生活中的折射現象。
教學重點難點
1.重點：探究并了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律。
2.難點：利用光的折射特點解釋有關光的折射現象。
教具
學生用：玻璃磚、激光筆、玻璃杯、硬幣、光屏、水、鉛筆。
教師用：實物投影儀、多媒體、計算機。
教學過程
回顧思考
1.光在同種均勻的介質中 傳播，在物體的表面會發生 。
2.在反射現象中，反射光線、入射光線和法線都在 ；反射光線、入射光線分別位于 兩側；反射角 入射角。在反射現象中光路是 。
3.探究光的反射規律中怎樣探究反射光線、入射光線的位置關系？怎樣探究反射角、入射角的大小關系？一次實驗可靠嗎？
導入新課
學生活動1：在玻璃杯中盛滿水，把筷子斜插到玻璃杯的底部，從側面斜視水面，你看到的現象是什么？
引導學生從筷子是否發生形變方面考慮。
學生活動2：在空的不透明杯子里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，會發生哪些變化？
引導學生從是否能看到硬幣和看到的硬幣的位置方面回答。
教師：我們看到的現象是真實的嗎？你可以拿出筷子觀察?？曜硬]有折斷，為什么我們的眼睛受騙了？這是由于光在水和空氣的界面上發生了一種光現象引起的，這就是本節要學習的光的折射。
進行新課
探究點一 認識光的折射現象
提出問題：通過前面的學習，我們知道，光在同種均勻介質中沿直線傳播，如果讓光由空氣射入水中，傳播方向將沿什么方向行進？傳播方向會發生變化嗎？如果方向改變，是向界面偏折呢還是向法線偏折？
1.演示實驗：按教材圖4.4-1裝置進行實驗，實驗時，應至少改變三次入射光線方向，后讓光線由空氣垂直射入水中。
學生通過觀察實驗現象，思考交流，在老師的引導下得出結論：
光由一種介質垂直射入另一種介質時，傳播方向不變，由空氣斜射入水中時會發生改變。
2.認識幾個名詞：
學生把觀察到的光由空氣斜射入水中的傳播路徑畫出來，并通過閱讀教材，熟悉幾個相關名詞。如圖所示：
①入射光線AO：射向分界面的光線。
②折射光線OB：射入水中的光線。
③法線MN：過入射點垂直于分界面的直線。
④入射角i：入射光線與法線間的夾角。
⑤折射角r：折射光線與法線間的夾角。
探究點二 探究光的折射規律
1.猜想：對比光的反射定律，你認為光折射時會遵循什么規律？（組內交流討論統一看法后展示）
教師根據學生的猜想歸納整理：
①折射光線、入射光線和法線在同一平面內。
②折射光線、入射光線分別位于法線兩側。
③折射角不等于入射角。
2.設計、探究
制訂猜想②和③的探究方案（以光從空氣斜射入玻璃為例），建議從探究的步驟、只做一次實驗是否可靠等方面進行考慮。（給學生留有足夠的時間考慮，學生說不全的由老師引導補全）
猜想②：折射光線、入射光線分別位于法線兩側。
方案：將光線從空氣斜射入水或者玻璃中，記錄入射光線和折射光線的位置。改變入射光線的位置多做幾次。
猜想③：折射角不等于入射角。
方案：將光線從空氣斜射入水或者玻璃中，記錄入射光線和折射光線的位置，并測出入射角和反射角的大小。改變入射角的角度大小，多做幾次。
3.合作探究，完成實驗
分組進行實驗，觀察實驗現象收集數據并作出光路圖。
4.分析與論證
教師：展示幾組學生探究后完成的光路圖和收集的數據，分析、歸納實驗結論和實驗中的問題。
引導學生用自己的語言描述本小組的實驗結論，其他小組根據自己小組的實驗情況進行補充說明。
結論：當光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角。當入射角增大時，折射角也增大。當光從空氣垂直射入水或其他介質中時，傳播方向不變。
5.如果是逆著折射光的方向射入，傳播方向會怎樣？
讓學生分小組體驗光路是可逆的。同時向學生點明，“空氣中的角是大角”，可以這樣認為，無論是光從空氣斜射入其他介質中，還是光從其他介質中斜射入空氣中，總是空氣中的角大于其他介質中的角。
例題講解：（學生先練習，若有問題，教師補充講解）
例1 光從空氣斜射入水和玻璃時都會發生折射現象，但是水和玻璃的折射情況會相同嗎？為了探究這個問題，小華選擇了光屏、透明玻璃磚、水槽、激光電筒等器材進行實驗。他在光屏上畫出互相垂直的NN和MM兩條線段并相交于O點，如圖甲所示。
（1）小華將玻璃磚的一個表面與MM齊平放置，讓激光電筒發出的光從A點到O點入射，他看到了如圖乙所示的光路（AO、OC為同一直線），你認為出現光線OC是因為 所致，鑒于本實驗的目的，此時最應該記錄的兩條光線是 。
（2）接下來他要觀察光從空氣中進入水中的情況，他將光屏豎直放入水槽中，（使線段MM水平）并向水槽中慢慢注水至水面與MM齊平，入射光線應該從A點向O點射入，這是為了保證 ，其實本實驗小華還考慮了入射光線所在一側的 相同。
（3）小華最終在光屏上記錄下了如圖丙所示的光路圖（OE為水中的折射光線），通過分析光路，你認為玻璃和水這兩種介質對光的偏折能力較強的是 。
（4）若用激光以相同的`入射角分別從玻璃和水中斜射入空氣中，則 射出的折射光線更遠離法線。
解析：
（1）AO、OC為同一直線，說明光的傳播方向沒有改變，依然沿直線傳播，說明是在同種均勻介質中傳播的，由此可以判斷有部分光線并沒有通過玻璃磚，而依舊在空氣中傳播。鑒于本實驗的目的是研究光的折射情況，所以此時最應該記錄的兩條光線是入射光線AO和折射光線OB。
（2）實驗中運用了控制變量法的思想，使水面與MM齊平，入射光線從A點向O點射入，是為了保證入射光線重合，同時還考慮了入射光線所在一側的入射角相同。
（3）根據記錄知，光在玻璃中的折射角小于光在水中的折射角，因此玻璃對光的偏折能力較強。
（4）根據折射現象中光路是可逆的，可以判斷出從玻璃射出的折射光線更遠離法線。
答案：
（1）有部分光線并沒有通過玻璃磚，而依舊在空氣中傳播 AO和OB
（2）入射光線重合 入射角
（3）玻璃
（4）玻璃
探究點三 生活中的折射現象
1.出示裝有一條魚的大燒杯，讓學生進行觀察與操作。
從側面和上面觀察魚，對比魚的大小和深淺有什么不同？
點撥：從側面看魚更大（原因后面將要學習），從上面看魚要淺。
讓學生用鉛筆模仿漁民去叉魚
利用多媒體，作圖解釋“叉魚”利用了折射原理。
2.古詩中有說“潭清疑水淺”，生活中也有人看到水池中水很淺，而冒然下水，發生溺水事故，請同學們思考、討論，畫出導學案上光路圖，并利用光路圖解釋“池水變淺”的原因。
3.合作探究
在圖中，請畫出從A點發出的光射到空氣中的光路圖。
展示學生的光路圖，折射光線會向分界面偏折，將折射光線反向延長，會發現射入空氣中的光線好像從實際入射光線的上方發出的，可引導學生用此光路圖解釋池水看起來變淺、叉魚要向魚的下方叉的原因。
4.游戲體驗：眼睛受騙
（1）將你的鉛筆放入水中觀察其現象，并解釋原因。
（2）將筆放入玻璃磚的后面，觀察其現象，并解釋原因。
結論：由于光的折射，人看到的是物體偏離實際位置的虛像。
例2 小明將一枚硬幣放在碗的底部，眼睛在A處恰好看不到它。小明看不到硬幣，這是因為 ；將平面鏡放到碗邊適當的位置，小明在A處通過平面鏡看到了硬幣的虛像，這是利用了光的 ；沿碗壁緩緩向碗中加水，小明在A處也看到硬幣的虛像，這是利用了光的 。
解析：碗的邊緣部分擋住了來自硬幣的光，光不能進入眼睛，所以眼睛看不到硬幣，這是因為光在同種均勻介質中是沿直線傳播的；來自硬幣的光經過平面鏡發生反射，反射光線進入人眼，人眼逆著反射光線看去，看到了硬幣的虛像，利用了光的反射；向碗中加水時，來自硬幣的光從水中斜射入空氣時發生折射，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線看去，看到光的折射形成的虛像。
答案：光在同種均勻介質中沿直線傳播 反射現象 折射現象
5.閱讀教材P83“科學世界”，認識海市蜃樓是怎樣發生的。
光的折射教案 篇19
當定下來講《光的折射》這節課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環節是相互依存、相互聯系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環節，有的老師把自己的課換到其它節上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節同課異構比她自己講的任何一節公開課傾注了更多的努力。
那么我從導學案設計的各個環節說一下這節課的備課思路。
一、教學目標：依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的`折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規律及其探究過程是本節課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節的難點，應該放在和探解疑研究。
二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環節的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的?？茖W探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養學生一種能力。
四、初識教材：教師設計問題引導學生自己讀書，培養學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
五、問題導讀：圍繞本節課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環節，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
八、教后反思：整節課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創設情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
- 想了解更多光的折射教案的資訊，請訪問：光的折射教案
