這條小魚在乎讀后感
發表時間：2025-05-25這條小魚在乎讀后感(集錦十一篇)。
當細細地品讀完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地就所收獲的東西寫11篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編精心整理的《這條小魚在乎》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這條小魚在乎讀后感 篇1
品讀《這條小魚在乎》的文本時，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執著地拯救小魚的行為感動。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對弱小生命的珍視閃爍著動人的光輝。二是為“我”（代表了社會一批人）見怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導學生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚在乎”的內涵，激發學生珍視生命的情感呢？我在課堂教學中嘗試著從以下幾個方面去引導，教學效果不錯。
1．角色體驗，換位思考。教學第一自然段時，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語，讓孩子們體會小魚們此時危險的境地；接著，引導孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚，此時此刻“自己”最想什么？我描述小魚的狀態，用情感牽引孩子們快速走進小魚們的內心世界，進行角色體驗：“這條小魚，你的呼吸越來越困難了，你現在最需要什么？”“可憐的小魚，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚們”急切地表達內心的想;我不想死！”“我要回大海！”“誰來救救我呀！”孩子們入情入境，角色體驗，換位思考，為后面理解“這條小魚在乎”作了很好的鋪墊。
2．情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國人民共同見證的災難，全國人民乃至國際救援組織都向災區的人民伸出了援救之手。在引導孩子們理解了“這條小魚在乎”，理解了小男孩的內心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開討論，將孩子們的.情感進行遷移，升華其情感?！把诼裨趶U墟下的人在乎什么？”“夜以繼日的搶救隊員在乎什么？”“過了幾天之后還在廢墟之下堅持的人在乎什么？”“過了生命維持期限，國家政府還是派搜救人員繼續搜救是在乎什么？”??在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領悟到“不放棄、不拋棄”是對生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命。
3．學法指導，讀文悟情。古人云“授之以魚不如授之以漁?！笨梢?，從古至今都把掌握方法作為重中之重。對于語文學習，我們也應該教給學生學習方法，逐步培養學生獨立學習的能力。在學習《這條小魚在乎》一課時，我結合學習內容就對學生進行了學法指導，引導學生在閱讀文章的過程中感悟文章中人物的品質，受到良好精神品質的熏陶。如在學習課文的第一自然段時，我就引導學生從
“許多”“ 幾百條”“幾千條”等詞語中體會到淺水洼里的小魚兒很多。然后，我又順勢利導，教給學生“抓住文章中的重點詞語進行閱讀理解是讀懂文章的好方法?！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇?，學生一定能掌握學習方法，為自己的獨立學習奠定基礎。
4．有效指導，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進行了兩次對話，是很好的朗讀訓練點。教學這部分時，我先讓學生自由讀文，找到男人和男孩進行了幾次對話，也就是初步感受對話。在學生明確兩次對話時，出示第一次對話。先讓學生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對話，借機問：“你為什么能讀的這樣好？”學生說：“我通過男人的話，我讀出了男人對男孩的關心。小男孩兒的話看出小男孩很堅定執著。我帶著這樣的感受來讀文?！蔽艺f：“那我們就帶著這樣的感受去讀文。”指導讀第一次對話。接著出示第二次對話，有了第一次對話的基礎上，男女生對讀，然后讓學生談一談你是如何讀好第二次對話。第一名女同學在讀小男孩話的時候讀得過快，我說：“大家同意她這樣讀嗎？”學生們說：“不應該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚邊說話，所以語速要慢些?！蔽艺f：“那你就帶著動作來試讀一下?！毙Ч容^好。接著同學們也帶著動作來練讀，學生興趣盎然。達到良好的效果，學生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動作，想象當時的情景來讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學生的朗讀水平。
通過教學《這條小魚在乎》一課，使我深深體會到：角色體驗，換位思考；情感遷移，升華情感；學法指導，讀文悟情；有效指導，感情朗讀不失為學好文章的好方法，這也為我今后的語文教學指明了方向。
這條小魚在乎讀后感 篇2
大家對《最佳兒童文學讀本》一定不陌生吧！那么這篇文章，你也應該還記得——《這條小魚在乎》。“這條小魚在乎！”平平凡凡的一句話，體現了孩子不平凡的純真與善良。如果是你，你也會這么想，會這么說嗎？也許會，也許不會。
這篇文章主要內容是：在海灘邊散步的作者，看見一個小男孩在把被海浪沖上岸、就要被曬干的小魚，一條一條地扔回大海。作者通過與小男孩的對話，解除了心中的疑問，明白了小男孩的用意，深有感觸，懂得了要珍愛任何一條生命的道理。
“這條小魚在乎！”多好的一句話呀！是的，幾百條、幾千條的小魚，誰會在乎？可是，你有沒有想過，這條小魚在不在乎？我們換位思考一下：如果你是躺在沙灘上的一條條小到不足掛齒的小魚中的一條，當你看到人們若無其事地從你身邊走過，你會不絕望嗎？生命是公平的，人有生存的權利，動物也有！
有一次，我和表妹出去玩，偶然發現了一只奄奄一息的小鳥，表妹鬧著要拿那只小鳥玩，我告訴她，這只小鳥很可憐，你拿它當玩具，小鳥的媽媽會很傷心的！本以為這個辦法會奏效，沒想到一點點大的小表妹居然說：“我才不管呢！鳥媽媽不是有很多小鳥嗎？我只不過拿走一只，還是受傷的，誰會在乎??！”“誰會在乎?。 蔽冶贿@句話怔住了，誰會在乎？這只小鳥在乎??！有哪個人會不在乎自己的生命？我最終沒能阻止表妹——她把那只小鳥在地上活活拖死了。
這種事情還有很多：有幾次，你用鞋底碾死在地上爬的小螞蟻？有幾次，你用彈弓射下剛出生的小鳥？有幾次，你漠視掉在打翻的魚缸邊掙扎的金魚？這些慘無人道的行為，你做過幾次？你為自己數過嗎？你不在乎這些小動物的生命，可作為小動物的它們在乎??！人們經常驚恐地指著電視里那些生吞活剝的猛虎野狼，大叫：“太沒人性了！”可是殊不知，沒有人性的不是別人，正是自己！
希望，每個人都可以為動物著想；希望，每個人心中都有一個美好的世界；希望，每一個人都可以說：“這條小魚在乎！”
這條小魚在乎讀后感 篇3
在一個暴風雨過后的早晨，一個男子在海邊散步。他看見在沙灘上的水洼里有許多小魚，它們被困在水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。男子想：用不了多久，水洼里的小魚就會全部死了。但是他很冷漠地往前走了。
男子又往前走看見一個小男孩在撿小魚一條一條又扔回了大海里。終于，那個男子忍不住走了過去。他勸小男孩不要救水洼里的小魚，因為實在太多，救不來的。小男孩全然不顧，還是一直既往地撿起小魚，扔回大海。因為他覺得所有小魚都有生命，每一條小魚都在乎生存的機會。
我讀后覺得小男孩很有愛心，很善良；而男子不屑一顧。我們每個人都應有顆愛心，平等地對待每一種生命，因為生命不分高低貴賤。
在我們平時生活中也會遇到此類問題，如需要幫助的人與事，例如有一天，在公交車上有老人小孩需要別人讓座時，我們當然要在乎他們的需要，給予讓座。又在經過菜場門口，有位可憐的乞丐需要給予施舍時，我們不能冷漠的擦肩而過，應該給予同情與幫助，哪怕是買早飯的錢也付出了……
在乎與不在乎是一種態度，也表現一個人內心的真實情感，他到底有沒有愛心。如果每個人都心懷一顆愛心，獻出一點溫暖，這個世界就會變得美好。愛是相互的'，萬一你需要別人的幫助時，你是不是也很在乎呢？
耳邊又響起了《感恩的心》：花開花落，我一樣會珍惜，感恩的心，感謝有你……
這條小魚在乎讀后感 篇4
暴風雨后的早晨，一個男人在海邊散步，看到一個小男孩在小水洼前拾小魚，男人去勸阻小男孩不要拾了，是拾不完的。小男孩什么也沒說，一直在拾。男人又問小男孩誰在乎呢？小男孩說正在被救起的這些小魚在乎。讀完故事，我深受觸動。
這個在故事中的男人，我覺得他是一個冷漠無情的人，他大概只在乎自己的生命，他覺得動物的生命是微不足道的；故事中的小男孩，他是一個有愛心，天真無邪的孩子，我能想象他和男人說話時那執著的樣子，令人印象深刻。
我們在生活中，也經常能看見不同的人對生命不同的態度。我就來舉個例子吧！有一次我回家的.時候，看見一個飯店門口有很多鴿子，一個人抓起一只鴿子就把它的頭擰斷了，那動作連貫嫻熟，輕松得像掰斷一根黃瓜，我覺得好殘忍！那一只只鴿子連血都沒出，一瞬間就丟了命，我突然覺得這樣的人類真的好可怕，一點都不珍惜生命。
生命是上帝給我們的禮物，同樣是給萬千生靈的，生命寶貴且平等。有些人對生命不管不顧，只顧自己；當然也有些人愿犧牲自己去幫助他人。有時候我們能做的，也許只是捧起一條魚幫它回到水中，但是哪怕行動再微小，心存善良與對生命的尊重，就值得被肯定。
這條小魚在乎讀后感 篇5
這篇課文非常經典，是許多語文教師的“寵兒”，又恰巧前些日子有老師做了這節課的公開課，結合自己的所聽、所感設計本課教學，最大感受是經典的課文，現在咀嚼起來還是那樣有滋有味。
在進行第二課時教學時，自己反思有如下收獲：
一、巧設問題，抓重點詞語。課上我提問：“一場暴風雨后 被困的`小魚有多少？它們面臨怎樣的困境？”學生很快找到相關的句子、詞語、加以說明理解。
二、模仿動作，理解體會。
小男孩彎腰拾魚、撈魚這一系列動詞運用準確、生動，為了讓學生體會這一點，課上我讓學生模仿動作來體會、理解，學生們做著，甚至有的同學邊做邊笑，我因勢利導對學生說：“水里的小魚有幾百條，甚至幾千條，你們這樣繼續減下去，還能笑得出來嗎？”學生搖頭，那小男孩卻一刻沒
有停止，你從哪個慈看出來的？你又有什么體會？從而體會小男孩不放過每一條小魚，他要拯救小魚的生命。
三、朗讀感悟，升華情感。
本課有四次對話，是很好的朗讀訓練點，讓學生想象當時的情景，
結合自己理解、朗讀，從而提高朗讀水平。
這條小魚在乎讀后感 篇6
在一個暴風雨的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他走著走著，看見一個小男孩在把一只只魚扔向海里。那個男孩問了幾次，說：“有這么多的小魚，你撿不過來的！”可是小男孩還是一條一條的把小魚扔向大海。讀到這里，我想起了一些壞人——獵人。
西藏的獵人在沙漠上，到處殘殺藏羚羊，用了無數的辦法把藏羚羊用槍打死，然后把藏羚羊的毛拔下來，賣錢。獵人就是為了錢，殺害藏羚羊。獵人開了槍，藏羚羊們向四處逃跑。有許多藏羚羊為了保護孩子，不顧一切，保護孩子，自己死在了獵人的槍下。
還有一些獵人，跑到很遠的高山上，到很清涼的湖水里去捉娃娃魚，也是為了錢把娃娃魚抓住，到賣魚的地方去把娃娃魚賣了。有許多被警察抓住的小偷，看他偷的多少，來判定他的嚴重后果，有些偷了幾十.幾百.幾千，甚至幾萬條魚的人有可能判出死刑。那是多么可憐啊。
我也要向全世界呼吁：不要傷害動物，如果看見了受傷的動物，希望大家有一個善良的心去把它救起來，讓它有一個生存的地方！
這條小魚在乎讀后感 篇7
讀了《這條小魚在乎》，我的眼前不由浮現出無數在海灘的淺水洼里苦苦掙扎的小魚，然后這一條條小魚漸漸地模糊，幻化成一個個在學校里被歧視的所謂的“后進生”，看到了他們眼里發出的無奈而又充滿期盼的目光，仿佛在傾訴：“老師，也請給我們一點關愛吧!我們也是您的學生啊!”在班級里，老師關注的目光可能更多的停留在優秀生的身上。一個班級的學生，他們是有一定的差異的，無論是屬于哪一個方面，后進生是存在的，是一個班級里不可避免的。如何轉化教育途徑和方法，我認為“愛心”是打開學生心靈和智慧的一把鑰匙。我們班有一個男孩子，從三到五年級老師對他的一致評價：天性頑劣，不可救藥!在我接手這個班后，第一次交給我的作業是一本空白的作業本。我沒有把他叫來，當面訓斥一翻，而是在他的作業本上認真的寫上這樣一行字：“對不起，可能是老師布置的作業太難了，你不能完成。我能幫你嗎?”我驚喜的發現，在他打開作業本的瞬間，眼睛里有一絲感動。
第二天，他完成作業了，雖然字不是那么美觀。我興奮地在上面畫了一張大大的笑臉，旁邊是一根高高翹起的大拇指。他的點滴進步，我都會在上面毫不吝嗇地寫上一大段。作業本成了我和他溝通的橋梁。
有時候，看到他讀著讀著，小臉激動地通紅，我的心也會跟著激動。漸漸地，他不再怕我，喜歡圍繞我身邊，話語也多了起來。尤其令我感動的是，在一個寒風凜冽的星期六的清晨，別的學生或許還躺在暖暖的被窩里，而他，竟然早早的守候在操場上等我跑步了，理由很簡單：老師一個人跑很孤單，我想陪老師一起跑!多么質樸的孩子啊!付出愛是快樂的，得到愛更是快樂的!“親其師方能信其道。”教師的愛要面向全體學生，對全班同學一視同仁，不能偏愛優等生。俗話說：越是干旱的秧苗越需要雨露。
教師的愛是神圣的，一定要愛而有度，愛而有格，愛而有方。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，敞開心扉，去愛每一個孩子，努力成為一個完美的教師吧!
這條小魚在乎讀后感 篇8
生命是綠色的，它代表生生不息，生命是藍色的，它代表快樂，生命是紅色的，它代表生機，生命是多彩的，它代表著美好和對未來的向往。所以，每一個生命都值得被珍惜。
《這條小魚在乎》這本書，通過一段對海邊的描寫和海灘上一個男人同一個小男孩兒幾句簡潔的對白，我們就清楚地看了一個小男孩的純真和執著，如見其人，小男孩所堅持營造的是一個被亞墨斯？希爾稱為更靠近亞當純真的眼睛和舌頭的世界。
在生活中也常常見到許多人不尊重生命，踩踏小草，砍伐大樹，這種不愛護生命的例子不勝枚舉。
有天晚上，我和朋友上完補習班的課準備回家，忽然看見一個大人牽著一條金毛走到水池邊上讓金毛喝水，當金毛低下頭去喝水時，男人砰的`一下把金毛的整個頭按進了水里，我心疼極了，卻無計可施，我只能眼睜睜的看著那條毛色發亮的金毛被如此折磨，我的心，深深的傷痛著，為人類對生命的冷漠而氣憤。
其實，在生活中，有許多類似這個故事中的大人和小孩兒，不懂得尊重生命，總讓我們感慨萬千。生命是寶貴的，哪怕是一只小小的螞蟻或一只小小的昆蟲，它們也有生存的權利，在生命面前，人人平等。
保護生命是我們應該做的，但你做到了嗎？
這條小魚在乎讀后感 篇9
海水涌起了白色的浪花，海浪撲打著男孩的腳背，洗去了棕色的泥沙。陽光照著不停撿魚的他，被拋回海中的魚在空中劃出一道晶瑩……
一個滄桑的中年男人緩慢地走在海邊，海天交融在一起，他心中卻毫無波瀾。
“孩子，魚是救不完的，停下吧。”中年男人對那個男孩說。
昨夜暴風雨，魚兒被卷到了沙灘上，它們不停地掙扎著，沙灘上被撞出一個個小水坑。（weI890.cOM 唯美句子）
“我知道救魚是徒勞無功的，但我必須尊重生命，誰在乎？這條小魚在乎?！蹦泻⒑芷届o，繼續撿起一條魚向大海扔去。
我被深深觸動了！生命啊，每條小魚都是鮮活的生命，它們也有生存的`權利，它們也是有父母的，也和我們一樣剛剛開始經歷成長，如果我們也在海邊遇到了同樣的情景，真的忍心讓這些魚兒在自己眼前活活等死嗎？
男孩堅信，只要自己肯救，它們總有獲得新生的機會，而男人經歷了長年的滄桑，早磨去了他心中的同情與憐憫，也或許工作的巨大壓力逐漸蒙蔽了他對生命的敬畏。想想也是，在社會的磨練下，又有誰敢說自己的善良與對生命的認識不會改變？
不！既然是命，就應該得到尊重！
想到這里，我的心顫抖了一下，有一種撕心裂肺的疼痛。
一年前，我約了同學去湖邊吃燒烤，吃飽喝足，付賬之余，我們在湖中撈了一只魚苗，小到還沒有小拇指大。我壞笑一聲，把魚的身子牢牢按在桌上，拿起用完了的竹簽，“噗”地一聲，插入了魚苗一張一合的嘴巴；又“噗”地一聲從魚的尾部插了出來。殷紅的血順著竹簽浸了出來，魚兒死了，被我們隨手丟在地上……現在想想，它還只是一只魚苗，還沒見過更廣闊的湖泊和大海，最寶貴的生命就在我的玩鬧中逝去。不敢想象，它顫抖的身軀在那一瞬間經歷了怎樣的痛苦和絕望……
曾經的我對生命毫無感觸，仿佛弱小的動物只有死在人類手上的份。如今我才發現，魚兒的顫抖就像一把刀割在我心中……
生命，讓我感慨萬千！
生命，讓我后悔莫及！
生命，讓我心生敬畏！
生命，怎能用渺小和卑賤來評定呢？
這條小魚在乎讀后感 篇10
閉起雙眼，想象幼小的生命在淺水洼中掙扎，屏住呼吸，感受窒息的痛苦，一種發自內心的力量促成一股拯救的欲望，背負起了這群小魚生存的責任。突然一個聲音響起：“你能救得了幾條魚?你也太不自量力了吧!”聲音越來越響，就如同被扼殺了自己的思想，拯救欲責任感被無情的擠壓于黑暗的角落，直至于最后那股被稱為“愛”的力量崩潰了?！八懔税?嘴唇不自覺地聽從了那聲響，漠然于小生靈的掙扎?！?/p>
愛德華茲說：“為別人的順境歡欣，令自己滿足?！笨档抡f：“愛是人類唯一的理性情感。”想起了巴老筆下的愛立克，為姐弟手足情而點燈日夜守候;慈母為母子親情替遠行的游子縫補衣裳;戰士們為同胞之情以血肉之軀抗擊滔滔洪水……愛，如同人間第二個太陽，把溫暖與光明送往心靈的極地。愛，如同人間最大的泉眼，滋潤心靈的'荒漠。孩子說：“這條小魚在乎?！焙⒆硬幌霃闹兴魅∈裁矗幌胫~。
現在，再來想想當“有形的價值”和“熱忱參與”相互矛盾時，該以什么為行動準則?我的答案是：愛!一個人最好的地方是他細小的，無名的，不被記憶的善行和“愛”行。當我們的心靈洗去世俗塵埃之時，這也許微不足道，但只要能使他人內心感到一絲溫暖，這也就夠了。
品味生活，去感悟愛吧!
這條小魚在乎讀后感 篇11
小語第五冊《這條小魚在乎》是一篇略讀課文，敘述簡潔、語言平實。在教學中，我努力營造教學情趣，注重情感交流和個性發揮，通過自學輔導，使學生歷經聽、讀、演、辯的學習過程，潛心會文，悟出真情，悟出靈性，收到了良好的教學效果。
一、聽——聽出故事梗概
上課伊始，我在具體布置聽記任務后，便繪聲繪色地按課文講了故事。學生任務明確，聽故事時尤為專心。當我講完故事以后，學生發言踴躍，交流熱烈。從學生的發言情況來看，他們對故事的內容已有了初步的了解，雖然交流的信息大都是淺層次的，但范圍較為廣泛。
二、讀——讀出文字精華
課上，我讓學生兩次讀課文。第一次重點是在聽覺鍛煉基礎上引導學生繼續通過視覺來尋找新的信息。學生動筆又動口，在交流過程中，我適時引導學生聯系上下文來理解“近在咫尺”等詞語。當學生認為“小男孩很有愛心”的時候，我布置學生再讀課文，圍繞“課文哪些地方能體現小男孩有愛心”這一問題開展討論。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。他們抓住了課文中的重點詞語，如“不停地”、“用力”，又創造性地用上了“一條一條撿，一條一條扔”，“堅定”等詞句，來說明小男孩的愛心，這是學生對課文主動感悟的結果。
三、演——演出人物形象
表演，形式生動、活潑，既符合學生的年齡特點，又能充分激發他們的.學習欲望。課堂上，我引導學生在熟讀課文的基礎上進行表演。學生利用已有的生活經驗，借助插圖，運用課文優美生動的語言，憑借想象把課文內容化作具體、鮮明、連續的畫面。表演使學生大腦想象處于積極的興奮狀態，學習情緒也達到了高潮。
四、辯——辯出思想光芒
課堂爭議可加深學生對課文的理解和感受。課堂上，我引導學生質疑，學生思維活躍，提出了“那個男人是不是就沒有愛心”、“成百上千的小魚究竟能不能都救活?”等問題。于是，我有意識地組織學生開展“小小辯論會”，把問題引發為中心明確的爭議。爭議的過程中，正是學生將課文中的詞句重新組織，現學現用、活學活用的過程。爭辯，提高了學生的邏輯思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。
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